При традиционных формах обучения студент, приобретая и усваивая некоторую информацию, становится способным воспроизвести указанные ему способы деятельности. Однако он не принимает участия в активном поиске путей решения поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает и опыта такого поиска.
В нашем исследовании мы рассматриваем процесс формирования информационно-аналитических компетенций в сетевом образовательном сообществе как деятельность, состоящую в освоении, творческом применении, создании новых способов информационно-аналитической деятельности и накоплении опыта этой деятельности, в результате которой изменяется не только объект информационно-аналитической деятельности, но и субъект этой деятельности – человек.
Чтобы формировать опыт информационно-аналитической деятельности, как компонент соответствующих компетенций, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для поиска и анализа путей решения учебных задач. Возможность конструирования таких ситуаций обусловлена тем, что накопление опыта, главным образом, осуществляется на проблемах, уже решённых обществом и способы решения которых уже известны. Студенты же только в отдельных случаях, на определённом уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности преподавателя могут создавать новые способы информационно-аналитической деятельности.
В качестве объекта учебной информационно-аналитической деятельности рассматривается профессионально-ориентированная информация, а инструментом этой деятельности, преобразующим объект, служат информационные технологии, в большей степени сетевые.
Принимая сетевые информационные технологии в качестве инструмента учебной информационно-аналитической деятельности, рассмотрим их влияние на информационный мир человека:
Таким образом, информационные технологии постепенно становятся неотъемлемой частью содержания практически всех учебных дисциплин, обогащаясь их идеями и содержанием. Информационные технологии позволяют формализовать содержание учебных задач, автоматизируют методы анализа информации, выступают в качестве формы организации учебной деятельности. «Интегративный потенциал информационных технологий превосходит всё, с чем до сей поры сталкивалось человечество», – отмечает Кречетников К.Г. [1].
Анализируя объект и инструмент информационно-аналитической деятельности, учитывая тенденции развития информационных технологий, опираясь на собственный опыт овладения новыми программно-инструментальными средствами, мы выделяем ряд специфических отличий информационно-аналитических компетенций от других видов заявленных федеральными государственными образовательными стандартами компетенций будущих специалистов:
Специфика формирования информационно-аналитических компетенций студентов вуза проявляется в личностном осмыслении и принятии студентами цели своей учебной деятельности, расширении источников знаний, в возможности генерирования новых способов деятельности и в надпредметном характере компетенций.
Формирование информационно-аналитических компетенций целесообразно осуществлять не только в форме аудиторных занятий, но и в форме внеаудиторной работы студентов, в качестве которой в нашем исследовании выступает сетевое образовательное сообщество. Поэтому содержанием сетевого образовательного сообщества является информационно-аналитическая деятельность студентов, а именно а) формирование мотивов информационно-аналитической деятельности на получение результата – овладение аналитическими операциями, алгоритмами, сценариями, б) знания об объекте – профессионально-ориентированная информация, в) владение инструментом анализа – информационно-аналитические программные средства.
Сетевое образовательное сообщество, как форма организации внеаудиторной работы студентов вуза, имеет дидактический потенциал для формирования информационно-аналитических компетенций студентов вуза, который заключается в повсеместной доступности к образовательным ресурсам сообщества, накоплении созданных студентами ресурсов, вариативности режимов работы участников сетевого сообщества, преемственности индивидуальной и совместной информационно-аналитической деятельности участников сообщества, включении студентов в процесс оценки своих достижений и достижений других участников.
В заключение отметим, что специфика формирования информационно-аналитических компетенций студентов вуза, обусловливает содержание сетевого образовательного сообщества и определяет процессуальное движение, развитие содержания по отношению к форме – сообществу.
Библиографический список
1. Кречетников К.Г. Содержание и методика обучения современного специалиста информационным технологиям. // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития / Под общ. ред. А.Н. Кулика. – М.: Логос, 2003. – 424 с.