Основной целью предмета «Иностранный язык» является формирование иноязычной коммуникативной компетентности. Для достижения этой цели очень важно создавать ситуации общения для учащихся в процессе обучения. Проектный метод позволяет создавать реальные коммуникативные ситуации общения при изучении любой темы, особенно если она была близка и интересна учащимся, а блоги являются одним из социальных сервисов Интернета нового поколения (Веб 2.0), которые создают условия для общения между людьми, объединенными общими интересами.
Прежде всего, содержание блога доступно любому участнику Интернет-проекта, независимо от того, где он находится, поэтому блог-технология может использоваться для организации сетевого взаимодействия между обучающимися на иностранном языке и организации учебной проектной деятельности учащихся. Эта деятельность может быть направлена на развитие различных аспектов языка (лексики, грамматики), видов речевой деятельности (чтения, письма, аудирования, говорения), а также социокультурной и межкультурной компетенций.
Автором блога является учитель, который выступает и его модератором. Он определяет цель, тематическую направленность блога и координирует размещение материалов (текстовых, графических, аудио-, видео-) в нём участниками проекта. При необходимости он может удалить материал, не отвечающий каким-то критериям. Поскольку языковая подготовка обучающихся различна, материалы блога также должны быть выверены преподавателем, прежде чем будут размещены в сети.
В отличие от вики-технологии, направленной на реализацию групповых проектов, блог-технология позволяет услышать «голос» каждого участника учебного процесса, что является необходимым условием для развития иноязычной коммуникативной компетентности. То есть, блог-технология [1] способствует развитию речевых умений обучающихся, при которых особая роль отводится индивидуальной работе каждого ученика в рамках общего группового проекта и организации сетевого общения между участниками проекта.
Блог-технология позволяет использовать материалы разного формата (текстового, графического, фото-, видео-, аудиоматериала). В зависимости от использованных медиа средств блог предоставляет возможность одновременно работать над различными видами речевой деятельности: при использовании видео, аудиоматериала – над аудированием; при использовании текста – над чтением; функция «написать сообщение» или «комментарий» – над письмом; картинка, фото, обсуждение содержания блога в классе позволяют работать над говорением.
Благодаря удалённости от своей продукции, когда она опубликована в блоге, происходит постоянная самооценка учащимися, непрерывная рефлексивная практика: осознание того, что реализовано и познано, размышление о том, что можно улучшить.
Рассмотрим примеры использования блога для организации учебной проектной деятельности учащихся в зависимости от видов проектных заданий.
Любой проект, особенно, если он не локальный, целесообразно начинать со знакомства его участников. Блог предоставляет разные средства для реализации этой задачи. Это могут быть сообщения - эссе, презентации PowerPoint, видеоролики и др. Во всех случаях учащиеся отрабатывают умения составлять тексты - описания.
Одновременно этот этап проекта способствует мотивации его участников к дальнейшему взаимодействию, сплочению в единый коллектив проекта, создаёт доброжелательную среду для дальнейшего взаимодействия.
Во время последующих этапов в зависимости от целей и темы проекта, учащиеся работают над созданием различных типов текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение и др.
Несмотря на особый акцент на развитие умений письменной речи и чтения, блоги могут быть использованы также и при формировании грамматических и лексических навыков.
Например, в международном проекте «Россия-Румыния: скажи мне десять слов!» (http://lewebpedagogique.com/russieroumanie/) в каждой статье блога нужно было максимально использовать предложенные десять слов на тему «Солидарность и сотрудничество».
На первом этапе проекта «Lacordéedemesamis» («Цепь» моих друзей) в разделах «Le fil russe» и «Le fil roumain» (русская «нить» и румынская «нить») учащиеся публиковали рассказы о себе. Затем на этапе «Lacordéedenospays» («Цепь» наших стран»). Чтобы побудить участников проекта к самостоятельным исследованиям, в разделах «География» и «Традиции» им было предложено рассказать не о своей стране, а найти информацию о стране партнёров, рассказать о ней, предложив участникам противоположной команды дополнить эти сообщения в комментариях, что способствовало развитию исследовательских навыков учащихся. На этапе под названием «Le fil d’Ariane» («Нить Ариадны») участники проекта написали эссе (текст-рассуждение) о своей любви к французскому языку, который их объединил. На этапе «Partage et solidarité» («Сотрудничество и солидарность») участникам проекта было предложено порассуждать о том, что для них лично означают эти слова.
Во всех проектных заданиях максимально использовались предложенные лексические единицы в различных контекстах, что, несомненно, способствовало развитию лексико-грамматических навыков обучающихся.
В локальном учебном проекте по французскому языку «О спорт, ты красота!», посвящённом олимпиаде Сочи-2014 (http://carnetsochi.blogspot.ru/), на подготовительном этапе учащимся было предложено изучить историю олимпийских игр и лексику, необходимую для того, чтобы рассказать о зимних видах спорта.
Затем участники проекта разбились на группы, которые должны были в качестве виртуальных журналистов освещать каждый день соревнований 15 видов спорта, представленных на зимней олимпиаде. Все участники проекта научились писать репортажи, заметки, портреты героев олимпиады на французском языке, значительно обогатив свой лексический запас, совершенствуя грамматические навыки.
Особое значение имеет блог для организации дискуссий участников проекта (http://carnetsochi.blogspot.ru/search/label/Discussion). Так, на последнем этапе проекта «О спорт, ты красота!», учащиеся учились составлять тексты аргументированного характера на тему «Олимпийские игры – за и против…» (в формате ЕГЭ «Ваше мнение»).
Блог также стал инструментом достижения личностных результатов обучения, например, формирования патриотических чувств и национальной гордости учащихся и др. [2]
В региональном сетевом проекте «Весёлого Рождества!» участники проекта получили возможность развить свои творческие способности и фантазию. В одном из проектных заданиях учащимся было предложено начало рождественской сказки, продолжение которой они должны были придумать сами. Все творческие работы были размещены в блоге проекта (http://noelalecole.blogspot.ru/), где можно было оставить комментарии к сказкам участниками проекта.
Таким образом, при работе с блогами обучающиеся развивают следующие предметные умения: учатся писать тексты различного типа; использовать необходимые языковые средства для представления в письменной форме личной информации о себе; использовать необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну (город, школу) и культуру в иноязычной среде; аргументировать свою точку зрения, используя языковые средства (при комментировании сообщений других участников проекта); выделять необходимые факты/сведения, извлекать необходимую/интересующую информацию, оценивать важность информации при чтении.
Применение блогов в обучении иностранному языку способствует достижению метапредметных результатов обучения: мотивации использования иностранного языка для общения во внеурочное время; развитию умений использования иностранного языка и сети Интернет для удовлетворения познавательных интересов учащихся; развитию умений использования иностранного языка как средства образования и самообразования.
Библиографический список
1. Сысоев П. В. Блог-технология в обучении иностранному языку. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/20/image/20-115.pdf
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588